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J-GLOBAL ID：201302210395038540   整理番号：13A1304456

生徒の化学変化についての理解を促すための指導法の考案-中学校2年「物質の分解と原子・分子」の内容において-

Teaching Methods for Promoting Students’ Understanding of Chemical Change: Content Focusing on “Decomposition of Matter and Atoms/Molecules” in Lower Secondary School

著者 (2件)： 小倉恭彦 (岡山大学教育学部附属中) ,  藤井浩樹 (岡山大 大学院教育学研究科)
資料名： 日本理科教育学会理科教育学研究  (理科教育学研究)
巻： 54  号： 1  ページ： 105-115  発行年： 2013年07月19日 
JST資料番号： L6042A  ISSN： 1345-2614  資料種別： 逐次刊行物 (A)
記事区分： 原著論文  発行国： 日本 (JPN)  言語： 日本語 (JA)

抄録/ポイント： 中学校2年「物質の分解と原子・分子」の内容において,生徒が化学変化を微視的に理解することをねらいに,粒子のモデルをもとにした学習活動を試みた。その活動は,モデルを用いた現象の予想,実験による予想の検証,及びモデルの正誤の確認から構成され,この構成によって巨視的レベル(事物・現象)と微視的レベル(粒子のモデル)の相互の関連付けを図るものであった。そして,生徒の理解の実態を捉えるために,試行前後に質問紙によるアンケート調査を行った。その結果,以下のことがわかった。1)粒子のモデルをもとにした学習活動は,従来の粒子のモデルを創り出す学習活動に比べて,化学変化についての微視的な理解を導きやすいものであった。2)しかし,化学変化についての微視的な理解を導き得ない場合もあった。その理由を分析したところ,既習の化学変化については,ある物質が性質の異なる別の物質に変化するという,化学変化についての巨視的な理解がそもそも欠けている生徒や,物質を構成する原子の種類や数についての理解が不足している生徒が比較的多かった。また,未習の化学変化については,反応前後で原子の種類や数を合わすことができない生徒がいた。そして,それらを合わすことはできても,このことと反応後に生成しそうな物質を想定することを結び付けるという,微視的操作が難しいと考えられる生徒が比較的多かった。(著者抄録)

シソーラス用語： 原子 ,  *学校教育 ,  *化学反応 ,  *化学教育 ,  分子 ,  数学モデル ,  中学校 ,  粒子モデル ,  *教育
準シソーラス用語： *理科教育 ,  化学変化 ,  中学校理科

分類 (1件)： 化学教育  (CA01050M)

引用文献 (10件)：

• 今村哲史(2002)「アメリカの化学教育事情-学校化学における粒子概念の取り扱い-」『化学と教育』第50巻,第9号,621.
• 今村哲史(2010)「「粒子」の見方や考え方-小・中・高等学校の学習内容を見通した視点から-」『理科の教育』第59巻,第12号,48-51.
• 片平克弘(2007)「基本概念の有用性と授業を行なう際の留意点-「エネルギー」と「粒子」概念の場合-」『理科の教育』第56巻,第5号,12-14.
• 加藤雅也(2003)「中学校2年「化学変化と原子・分子」」川上昭吾編著『教えの復権をめざす理科授業』東洋館出版社,109-118.
• 菊地洋一ほか(2008)「粒子概念の位置づけと物質学習カリキュラム」『理科教育学研究』第49巻,第1号,47-49.

タイトルに関連する用語 (10件)： 生徒 ,  化学変化 ,  理解 ,  指導法 ,  考案 ,  中学校 ,  物質 ,  分解 ,  原子 ,  分子